Про опыт дилетантства

Писать про своих учеников неправильно. И про госслужбу тоже как-то не очень принято. Потому что в госслужбе мало логики и смысла, если есть она там вообще. Поэтому я буду кое-что выдумывать, терпите или не читайте. Меньше всего на свете я хотела быть учителем. Вообще не хотела. Когда вспоминаю свою школу, это неприятно, как удаление нерва. И кружки еще всякие - много проб, мало пользы. Куда я только не ходила заниматься! Но я сейчас не об этом) Моим детям надо было поступать в первый класс и вариантов было три - ближайшая школа с мокрой репутацией, попечительский взнос в школе с углубленным английским (миллион за каждого ребенка), платный класс в обычной школе и денег надо было ровно столько же, сколько я получала как зав. архива. Пришлось идти работать в относительно приличную школу - директор предложил перейти туда в начале апреля с обещанием взять туда моих детей в сентябре, если справлюсь. Отдельно устрашала продленка в началке, в которой дети пребывали бы до шести вечера и ждали бы моего возвращения потом до семи. Мы и детский сад выбирали такой, в котором можно детей забирать до восьми вечера, раньше редко успевала. Других шансов просто не было. Согласилась, уволилась со своей работы и приступила к непонятной в один день. Ужас, да. Вменили кучу должностных обязанностей и два предмета - москвоведение и мировую художественну культуру, на них желающих не было. Первым делом спрашивала новоявленных коллег как надо эти самые уроки вести. Одна учительница показала свои планы уроков - потертую тетрадку, заполненную еще в пединституте, которой она 25 лет пользовалась. Завуч продиктовала точно такой же план урока с курсов повышения квалификации. Поразительно - предметы все разные, годы разные, дети разные, план тот же и не меняется вообще. Решила: вот шестиклассники, их уже столько лет учили, они натренированные, буду у них учиться как-нибудь. Слушать, спрашивать, если мне непонятно. Вроде бы, они должны учиться, буду соответствовать запросам, как-то так. От неуверенности все занятия отдавали риторикой - в начале урока записывала на доске вопросы по теме, в конце урока их же корректировали: углубляли, уточняли, дополняли и все такое. За хорошие дополнительные вопросы баллы и бонусы. Так и работала - 4 дня в неделю задавала вопросы детям, один день бегала на курсы для учителей, где ответов не было тоже. Специальная литература ничего не проясняла, даже наоборот. Выготский, Леонтьев, Занков и остальные писали одно, а ситуация и дирекция требовали совсем другое. Позже, в Судаке встретила преподавателя рисования - кружок переполнен каждый день, мольбертов и столов не хватало. Лето-море-каникулы, а дети сидят, рисуют, стараются. Спросила как у него получается. Скромно и пафосно поведал, что всего два правила: 1) быть на месте всегда, не пропускать занятий и не опазывать, чтоб дети могли прийти, когда захотят и 2) помнить про все рисунки каждого из детей, иметь для них какое-то личное ободрение, что-ли. Я тогда даже про Бецкого вообще не знала, впечатлилась изрядно. Память у меня не очень и учеников много, принялась вести заметки про учеников, с тех пор и веду. Действительно помогает, и это чистая правда! Потом читала Асмолова, автореферат его диссертации, пересмотрела по итогам прочитанного свои действия. Там было про развивающую среду, мотивации, психологию личности, исследовательские моменты в академическом образовании и прочее. Компилятивные у него книжки, конечно, но мне они помогли сделать работу не такой тоскливой. Один мой проект показали по третьему каналу и господин Асмолов через супругу обратился с просьбой переслать ему материалы проекта. Дескать, ему надо для курса, а мне будет полезно, когда ссылка на мой проект появится. Подготовила презентацию, отправила файлы, не дождалась даже "Спасибо, получено", вежливость не в ходу у важных академиков, чего уж там. Пользоваться лекциями Асмолова между тем полезно, систематизирует информацию прекрасно и жалко, что его сайта раньше не было. Вывод о том, что мои вопросы полезнее готовых ответов был сделан, но применялся нелегально. Ввиду несоответствия должности, где ответы засчитыватся, а вопросы выдают сомнения. Я же только притворялась преподавателем, а свои вопросы про качество образования просто уточняла для себя, обновляла и редко озвучивала. Преподавать вообще занятие так себе: администрация давит, методкабинет диктует, дети сопротивляются, родители разные, а коллеги уверены в своей непогрешимости, как гранитные постаменты. Готовить тему всегда интересно, разрабатывать программу, подбирать материалы, а потом находить хоть какой-то отклик в домашних заданиях и радоваться. Это все чудесно, но не часто. Трудно быть обязательной как планета, последовательной как время, не брать больничные, не переносить темы. Приятное тоже есть - комиссии, например. Мне всегда нравились проверяющие комиссии. Вот, думала, пусть придут, увидят как ярко, как здорово мы работаем, порадуются. Ждала проверок, как праздника, чем всегда раздражала окружащих. Мне много раз говорили, что работа комиссий не оценивать мою работу, а искать в ней недочеты. Ни разу такого не было! Напротив - по итогам всех проверок и аттестаций получала конструктивные замечания и предложения о сотрудничестве. На общественных началах, разумеется, далеко и неудобно. Что бесперспективно, но приятно в любом случае. А вскоре изменились мои представления об преподавании. Снова и все сразу. Отправилась на лекцию философа Хари, дело в Петербурге было - май, дождь, холод, сквозняки. Философ Роберт Компаньола был сильно простужен, ему было трудно говорить. Я по привычке припомнила свои вопросики и принялась ждать, авось подгоню под них что-то. Не тут-то было, горло заболело просто от необходимости слушать. Ужасно расстроилась. То есть всегда, когда я в полубольном и печальном состоянии преподаю, это про состояние больше, а не про тему совершенно. И мне не в радость, и слушателям вредно. С тех пор я снова преподаю дилетантски, по запросам: просто следую теме, соответстую аудитории и снова задаю вопросы) Потому что учиться преподавать мне приходится пожизненно, меня этому не учили в свое время. Я дилетант. И каждый ученик меня чему-то учит, в чем-то развивает. А это фан, приключение, удовольствие и по-другому не в счет. Если ученик при этом тоже учится, ему повезло. Если не учится - просто будет отложенный результат. Научится сам попозже, когда будет готов. Не забудет, это я гарантирую. Нынешние дети умнее меня в детстве - хотя бы потому, что им больше везет с учителями и возможностями. Это была преамбула. Собирась писать дилетантские заметки об этом всем. Что, разумеется, было бы неэтичным, если писать без ремарок. Придется почти все выдумывать, поэтому убедительно прошу считать совпадения случайными)